Publié dans Compte-rendus de réunion du Collectif FLE Lyon, Formation de formateurs

Compte-rendu de la réunion de juin 2017

Pour apporter quelques éléments de réponses à nos réflexions lors de la réunion de jeudi dernier, quelques liens ici :

– J’ai mentionné des fiches décrivant les systèmes linguistiques d’origine de nos apprenants mais je ne retrouvais pas la source, la voici donc.

Ces fiches ont été élaborées dans le cadre du projet LGIDF (Langues et Grammaires en Ile de France).

Enseigner le français en tenant compte des langues premières – Ressources pour enseigner
Par CASNAV de l’académie de Grenoble –
Pour les apprenants en FLE-FLS, les difficultés ne sont pas les mêmes selon les langues premières préalablement …
Enseigner le français en tenant compte des langues premières – Ressources pour enseigner

– La question de la lecture (pour dire vite hein ;-)) nous a bien fait débattre, je remets donc le lien déjà diffusé par Bruno autour de la phonologie. La formation est passée mais peut-être y en aura-t-il encore à venir ?

La phonologie : du parler au lire – ASTER Formation

– On a aussi parlé du MOOC de l’AFPA, voici le lien:
https://mooc.afpa.fr/courses/course-v1:AFPA+MOOC_FLE_AFPA+FLE/about

– Une autre info :
Le CAVILAM propose un MOOC à partir du 1er septembre intitulé « Enseigner le FLE aujourd’hui« .

Les infos sur https://mooc.cavilam.com/courses/course-v1:CAVILAM+CAV-001+2017/about

Compte-rendu par Céline Dumont

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Publié dans Compte-rendus de réunion du Collectif FLE Lyon, Réunions du Collectif FLE Lyon

Compte-rendu de la réunion de novembre 2016 : la prononciation en classe de FLE

Un compte rendu-partiel, un des thèmes abordés a été celui de la prononciation / phonétique.
Camille nous a renvoyé ses notes :

Pour travailler la prononciation avec les apprenants, voici les conseils/remarques qui ont été donnés :

  • constituer des phrases avec des mots qui ont le même son
  • proposer un apprentissage où les sons sont rattachés à une gestuelle, à des mouvements du corps
  • c’est en passant par la prosodie que les apprenants auront plus de chance d’améliorer leur prononciation
  • le prof peut parler la langue de l’apprenant avec un fort accent français pour illustrer l’importance de la prononciation
  • exagérer les sons et les mouvements de la bouche
  • montrer différents accents aux apprenants (belge, québécois, chti, etc.)
  • lors de la séance suivant la séance de phonétique, se concentrer davantage (voire uniquement) sur les erreurs de prononciation

Les ressources sur les thèmes de la phonétique, la prosodie et la prononciation :

Des ressources à écouter, les podcasts des agités :

 

Publié dans Compte-rendus de réunion du Collectif FLE Lyon, Lieux Ressources dans le Rhône

Le CRI Rhône (Centre de Ressource Illettrisme). Retour sur la réunion du mois de juillet 2016

Lors de la réunion de juillet, nous avons eu la chance d’avoir parmi nous Céline Germain, Conseillère technique AFI/ECRIT69 qui nous a fait une présentation des activités et des missions du CRI du Rhône.

Vous trouverez ci-dessous, le retour qu’elle a bien voulu nous faire par email :

Missions d’AFI/ECRIT69

L’AFI/ECRIT69 s’inscrit dans le socle commun de missions des Centres Ressources Illettrisme en France.

A noter que sur le Rhône, nos missions dépassent la lutte contre l’illettrisme pour toucher de manière large l’ensemble des problématiques langagières (donc y compris alpha et FLE).

Vous trouverez sur ce document également les coordonnées des membres de l’équipe et un plan d’accès.

Activités d’AFI/ECRIT69

Pour suivre les activités menées par notre association : programme de sensibilisation des acteurs / centre de documentation / cartographie linguistique / numéro vert d’information sur les cours de français / pôles linguistiques de proximité, etc.

Par exemple voici le lien direct permettant de suivre notre programme de sensibilisations/qualifications > vous y trouverez à partir de septembre 2016 le programme annuel, fiches descriptives de chaque formation, formulaire d’inscription

Outil http://www.apprendrelefrancais-rhone.fr

www.apprendrelefrancais-rhone.fr

Moteur de recherche de la cartographie linguistique du Rhône : pour trouver les formations linguistiques du territoire.

Choix possibles par objectif principal de l’action / par commune / par disponibilité / par profil linguistique / par type de dispositif.

Si vous connaissez des actions qui ne sont pas encore répertoriées, ou des modifications à effectuer, merci de me le faire remonter par mail !

Boîte à outils de l’orienteur

Les fiches ressources

Pour y voir plus clair par exemple parmi les tests et diplômes de FLE (centres d’examens, tarifs…) / les dispositifs de formation (OFII, Compétences Premières, ASL…) / les Pôles Linguistiques de Proximité, etc.

Portail régional http://www.parlera.fr

www.parlera.fr (Portail des Actions et Ressources Linguistiques En Rhône-Alpes)

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Retour sur la réunion thématique sur le jeu pour les cours de français

Suite à la réunion du mois de mars, voici les retours faits (pour l’instant)

Céline
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Bruno
Voici le lien vers le jeu sur le subjonctif dont j’ai parlé lors de la réunion :
    
    Elle est payante, mais comme beaucoup de ressources proposées sur le site les zexperts, elle coûte 1,5 €.
    
    Autre jeu sympa testé depuis, sur l’alternance Passé composé/Imparfait (1€) :
On trouve beaucoup de choses sur le site les Zexperts. Certaines ressources peuvent être gratuites lors de promotions, en tous les cas, ce n’est jamais plus de 2€.
Intéressant aussi sur ce site, les tests de jeux de sociétés.
    
Et sinon, voici quelques liens glanés depuis un an :

    Généralités sur jeu et pédagogie :

Pour les alphas / illettrés (francophones)

Autres jeux FLE

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Publié dans Compte-rendus de réunion du Collectif FLE Lyon

Retours sur la réunion autour de l’approche Gattegno

Le 4 février dernier, la réunion du Collectif FLE Lyon a eu pour thème l’approche Gattegno (en savoir plus) .

Vous trouverez ci-dessous les commentaires et réflexions apportés par des participants :


 

Bonsoir à tous. J’ai participé à la dernière réunion sur la méthode Gattegno et ai trouvé la présentation d’Anne-Marie Dumont intéressante. Cependant je connais mal cette méthode et m’interroge notamment sur les rapports oral/écrit. A quel moment présente t-on l’écrit dans cette méthode? Certains d’entre vous utilisent-ils la méthode et peuvent-ils me répondre?
Josiane Sollier


Bonsoir, j’avoue quant à moi avoir été déstabilisée par le côté muet de la session. Quant au code couleur, j’ai malheureusement besoin d’avoir sa correspondance en sons pour le mémoriser. Je m’interroge également sur le passage à l’écrit mais sans doute faut-il plus qu’une présentation pour comprendre la méthode …
Marie-Laurence


Bonsoir à tous,
Formée à l’approche Gattegno, je pensais arriver en terrain connu. Eh bien non ! Comme d’habitude, Anne-Marie nous a surpris en nous initiant au Japonais et en pratiquant le silent way. 2 heures de remue-méninges assurées. Je dois dire que j’ai beaucoup bataillé avec les consonnes…
En ce qui concerne le rapport oral / écrit, seul le tableau de rectangles couleur français était affiché. Il existe d’autres outils à utiliser en complément : le fidel et les tableaux de mots, ainsi que les réglettes en bois. Anne-Marie l’a signalé et  les présente dans ses formations. De fait, l’utilisation conjointe des rectangles de couleurs et du fidel permettent d’enchaîner l’écrit avec une bonne orthographe.
Sylvie


Déroulé :
Présentation des présents : 10, 15, 20…
Intervenants, formateurs, étudiants, tous spécialisés en FLE ou alpha.
CS (Saint-Rambert, Bonnefoy…)/universités/etc

60 minutes collectivement face à deux tableaux de ce genre : petits rectangles ordonnés monochromes ou bicolores, sur fond noir.
Représentation de sons, vocaliques, ou consonantiques, ou syllabiques (base : voyelle isolée, ou consonne suivie de voyelle).
Repérage visuel différentiel (y compris pour daltoniens ou malvoyants) et/ou positionnel (haut/bas, colonne/ligne).
Lecture dirigée, progressive, mémorielle, sans prise de note, sans aucun graphisme.
Déchiffrage et mémorisation : automatismes assez rapides, quelle qu’en soit la mise en place, consciente ou non.
Séquences phoniques, souvent syllabiques, pour constitutions de mots, dans une langue donnée, quel qu’en soit l’alphabet ou l’écriture.
Un tableau par langue suffit à rendre compte de l’essentiel des phonèmes d’une langue particulière.

Un deuxième tableau est nécessaire/utile pour transposer/comparer avec une autre langue de référence : ex. japonais et français.

L’étape suivante, ébauchée, consiste à présenter des graphies (alphabétiques par exemple) de mots simples de la langue à apprendre.
Sur fond noir également, dans une graphie colorée (vocalique / syllabique / consonantique…).
Pour neutraliser les graphies, souvent aberrantes pour un apprenant, en FLE par exemple.
Donc, lecture colorée, potentiellement en n’importe quelle langue.

L’étape suivante, ébauchée, est la constitution de phrases simples, en émission/réception.

Une expérience déstabilisante pour un enseignant traditionnel.

Qui peut aider à résoudre les questions de phonétique, de graphie, de lecture-écriture, par exemple en FLE.

La présentation a été rapide : 90 minutes…
Une formation, pour formateur, coûte environ 1100 euros (mille cent), sur Lyon, à faire prendre en charge…
Une formation, pour apprenants, suppose de l’assiduité…
Et un matériel minimum.

Voir les sites :

http://www.dcpalyon.fr/
http://www.adpiformation.fr/s.php?id=7 ou http://www.adpiformation.fr/s.php?id=4
http://gattegnorhone.over-blog.com/
Georges Cuisenaire (1891-1975), et ses réglettes : https://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9glettes_Cuisenaire

Une éducation pour demain UEPD : http://www.uneeducationpourdemain.org/
Disponible pour l’allemand, l’anglais, l’espagnol, le français et le japonais (et en prototype pour beaucoup d’autres langues), le matériel se présente ainsi :
• Le tableau sons/couleurs – un tableau de rectangles de couleurs différentes, chaque couleur correspondant à un son de la langue. 
Pour un travail très fin sur les distinctions phonétiques et prosodiques de la langue étudiée, tant au niveau de la production qu’au niveau de l’écoute et de la reconnaissance.
• Les tableaux de mots écrits dans les mêmes couleurs que le tableau de rectangles. 
Ceux-ci contiennent le vocabulaire structural de la langue, environ 500 mots. L’utilisation de la couleur permet de lire directement et de prononcer correctement des langues aussi différentes que le japonais ou le russe, qui utilisent des signes inconnus des apprenants.
• Le Fidel (tableaux d’orthographe), ensemble de tableaux qui affichent toutes les orthographes possibles de chaque son de la langue avec le même code de couleurs que celui du tableau de rectangles. 
Le Fidel est particulièrement utile lorsque la langue étudiée pose des problèmes d’orthographe, comme le français et l’anglais.
• Les réglettes Cuisenaire de différentes couleurs qui servent à créer des situations claires qui vont aider les apprenants à comprendre comment tel ou tel concept est exprimé dans la langue étudiée.
• Les images Silent Way, de la même taille que les tableaux, représentant des scènes de la vie courante. Dépouillées, elles invitent les apprenants à utiliser leur imagination pour avancer des interprétations. Elles servent ainsi à introduire le vocabulaire usuel et peuvent constituer un point de départ à des histoires créées par les apprenants ou à susciter des discussions.
• Le pointeur, avec lequel l’enseignant ou l’apprenant peuvent montrer un mot ou une phrase tout en maintenant la caractéristique essentielle de la langue – sa qualité éphémère. Le pointeur crée la dynamique de la langue en introduisant l’élément du temps à partir des différents tableaux qui, eux, sont statiques.

Noël


Un aperçu d’une heure et demi, juste de quoi se mettre en appétit. Qu’avons nous appris dans ce laps de temps ?  Quelques mots de japonais certes, mais nous avons vu aussi qu’il est possible de laisser les apprenants se poser des questions, chercher, déduire, tester, etc….
Gattegno, dans la lignée des Freinet, Montessori, Steiner, etc… une voie a explorer me semble-t-il !

Bruno.


J’ai pris une bonne leçon de « silent way » personnellement ! J’ai compris toute la force de l’observation pour un apprenant et rien que ça, j’ai appris qch ! Je sens un fort potentiel mais ai du mal à l’intégrer à ma pratique (encore débutante !).

Alice